PROYECTO DE SUPERVISION
Como equipo directivo, buscamos acompañar
a los docentes en la utilización, del curriculum prescripto. El objetivo de
estas acciones se verá reflejado en la mejor calidad de aprendizaje, en el
respeto a las diferentes formas de acercamiento al mismo de cada alumno.
Utilizando nuestra función de educadores,
estimularemos dentro y fuera de las aulas, los cambios de estrategias
didácticas.
Creemos que el cambio elegido, va dando
frutos gracias al equipo docentes siempre abiertas a toda propuesta y cambio.
Nuestro objetivo es utilizar esa fuente
de experiencia e incorporar nuevas formas de trabajo para desterrar ciertas
prácticas muy arraigadas, que además de otras cuestiones, tiene que ver, con el
tiempo que llevamos sin curriculum unificador.
Nuestro propósito es obtener información,
analizar las acciones planificadas para conocer las distancias que existe entre
lo que se hace y lo que se planificó
.El
equipo directivo, como responsable de la vida de la escuela, debe impulsar
espacios de reflexión y de toma de decisiones. Para ello es importante poner en
consideración y llegar a los acuerdos institucionales. Interpretar las
necesidades, intenciones, expectativas y deseos de la comunidad, a la vez,
promover situaciones pedagógicas que provoquen a la participación social,
sitúen los propósitos de enseñanza y promuevan
interacciones didácticas genuinas de los alumnos con los conocimientos, con el
propósito de aprendizaje de mayor calidad.
La escuela organiza sus
acciones, poniendo el foco en la enseñanza y la convicción de que todos sus
alumnos pueden aprender
Vamos a
trabajar en:
Gestión Escolar: Mejorar las prácticas de
gestión escolar fortaleciendo la función del director en su dimensión
pedagógica - didáctica y estratégica, centrando la función de la organización
en las prácticas de enseñanza para alcanzar mejores aprendizajes.
Salud: Su objetivo es mejorar las
condiciones de salud básicas para el aprendizaje de los alumnos, contribuyendo
al desarrollo pleno de sus potencialidades y promoviendo el cuidado de su salud
y la de sus familias.
La pobreza, la desocupación y las drogas han perjudicado a gran
cantidad de familias de nuestra comunidad y en algunos casos la falta de un
empleo permanente viene afectando a dos o tres generaciones de adultos. En
muchos hogares, los alumnos de nuestra escuela no han tenido oportunidad de
participar diariamente de las rutinas a las que obliga el trabajo -madrugar,
respetar ciertos horarios, descansar regularmente…-y, tal vez como consecuencia
de ello, les cuesta mantener la cotidiana asistencia a la escuela.
Esto nos preocupa en la continuidad de las planificaciones, en
reuniones y charlas con los docentes acercando material se acompañara los
procesos de enseñanza aprendizaje, tanto a los alumnos como a los docentes.
Sin poner en duda la obligación de dar continuidad, por
ejemplo, a la atención de las necesidades básicas de los niños, es hoy un desafío reafirmar la
función enseñante de la escuela y de los docentes. La institución escolar debe
hacerse cargo fundamentalmente de la distribución social del conocimiento y de
la recreación de la cultura; el modo de construir igualdad es restituir el
lugar de lo común y lo compartido, a través de la transmisión a las nuevas
generaciones de los saberes y experiencias que constituyen el patrimonio
cultural de nuestro país, de los pueblos que lo integran y de la humanidad.
Es necesario poner en cuestión las condiciones que se ofrecen
a los alumnos para que puedan aprender
El plantear las intervenciones desde esta
perspectiva impone para al equipo de conducción transparentar los
procedimientos técnicos, socializar la información pertinente contextualizada. A partir de
nuestra intervención (asesoramiento y capacitación) que los distintos procesos
consolidan ello supone seguimiento y evaluación, involucrarse en las practicas docentes a través de visitas a las aulas,
registro de clases, lecturas de cuadernos o carpetas de clases, entrevistas a
docentes reuniones de padres, etc.
• Mejora Académica: Su objetivo es mejorar la
enseñanza, acompañando a los docentes en la planificación y puesta en acto de
propuestas pedagógicas sostenidas y variadas que hagan posible la construcción
de aprendizajes por parte de todos los alumnos.
. Promover la
continuidad del proyecto educativo institucional. La lectura, la escritura, y
la comunicación centrados en el texto informativo.
Unificar a todos los actores institucionales
en dicho objetivo.
Ajustar acuerdos en relación a las tareas de
la secretaria, trabajando en forma conjunta para obtener una escuela ordenada,
para una mejor calidad administrativa.
Ajustar acuerdos en relación a las tareas y
el seguimiento que el equipo directivo
realice sobre ellas.
Trabajar junto con el E.O.E a fin de lograr
cambios pedagógicos en los docentes e incluir alumnos y acompañar a aquellos
con dificultades, a la vez que obtener un perfil de alumnos del establecimiento.
Generar espacios para acordar formas de
trabajo. Compartir propuestas y espacios curriculares.
Proponer a la bibliotecario/ a como agente
concentrador de proyectos áulicos para que se desarrolle su tarea. Apuntar a
que la biblioteca, se convierta en un centro para el aprendizaje y la
participación tanto en los proyectos internos como externos.
La escuela plasma cada uno
de estos aspectos en propuestas de mejora concretas y evaluables. Para ello, el área de
evaluación, construye líneas de base/diagnósticos
iníciales y evalúa los efectos de la intervención
Vamos a trabajar en tres
dimensiones:
• Rendimiento interno (disminución de las tasas
de repitencia, abandono, sobre-edad y mejora en las tasas de promoción y
graduación),
• Rendimiento académico
• Grado de articulación
entre las escuelas y las instituciones de salud locales, como condición para la
mejoría en la salud de los niños.
Como equipo directivo se
busca la calidad educativa, se centra en la dimensión pedagógica para alcanzar
todas las mejoras posibles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El rendimiento de los
alumnos está directamente relacionado con el tipo de propuestas y espacios de
enseñanza que brinde la escuela. Estos deben ser acordes a las necesidades de
cada alumno, variadas y pertinentes.
Brindar calidad educativa
implica:
• Definir el rumbo, la
misión y visión de la escuela;
• Partir de un diagnóstico
real, procurando la construcción de indicadores de gestión;
• Centrar la atención en
los procesos de enseñanza y aprendizaje;
• Tomar acciones en
relación a las propuestas de enseñanza, procurando calibrar objetivos,
propuestas didácticas y necesidades de los alumnos;
• Sostener altas expectativas
con respecto al aprendizaje de todos los alumnos como también de la formación y
desempeño del equipo docente;
• Articular de manera clara
y consensuada los distintos ciclos en la escuela;
• Propiciar estrategias
para alcanzar los objetivos propuestos y superar las situaciones problemáticas
(plan de mejora);
• Proteger el tiempo
dedicado a la enseñanza, recuperando la especificidad de la función de la
escuela;
• Supervisar y evaluar los
procesos: progresos, dificultades y logros.
• Asumir la responsabilidad
por los resultados.
• Sostener un sistema de
mejora permanente, buscando un clima institucional que permita desarrollarse en
un ámbito participativo de trabajo (estrategias de comunicación, trabajo en
equipo y liderazgo)
La evaluación y monitoreo
permanente de las acciones, permite confirmar si el camino que se recorre es
correcto y/o si es necesario redefinir acciones y estrategias. La evaluación
debe ser un proceso permanente, ya no una instancia al final de cada ciclo.
Esta evaluación permite tomar decisiones para mejorar, no únicamente para
evaluar resultados.
Sabemos que el equipo directivo es el actor
clave de la gestión escolar. Su rol es fundamental para el desarrollo de
cambios en la escuela, es el gestor de las innovaciones dentro de la
organización.
El rol del (equipo
directivo) abarca por lo menos tres dimensiones específicas:
La dimensión pedagógico –
didáctica
Esta función es la razón de
ser del director y vice director. Las que siguen (ver abajo) son el soporte
para que ésta se pueda desarrollar adecuadamente. El equipo de conduccion debe
saber qué se enseña en la escuela y cómo enseñar de forma adecuada. Es quién
debe liderar el proceso curricular de la organización. Toda acción directiva
debe tener como objetivo la mejora en las prácticas educativas dentro de la
escuela.
La dimensión socio -
comunitaria
El equipo trabaja en
construir los lazos de la organización, como red interna y externa.
Como ‘red externa’, conocer
su marco social y las instituciones que funcionan en torno a la escuela. A
partir de esto, vamos a identificar qué
se puede hacer desde la realidad en la que elige trabajar y cómo crear redes
que permitan actuar con el entorno. La escuela debe ser articuladora de
políticas sociales relacionadas con la infancia.
Como ‘red interna’, generar
estrategias adecuadas para el gobierno de la Institución, construir escenarios
adecuados y buscar la viabilidad y legitimidad de las decisiones de gestión.
Implica el uso de habilidades comunicacionales, la capacidad de generar
consensos, posicionarse como autoridad dentro de la institución, articular
demandas y dar respuestas.
La dimensión técnico –
administrativa
Es la función normativa, la
que garantiza el orden legal dentro de la escuela. A veces, la dirección
escolar se ve acotada en esta función, lo que configura un liderazgo marcadamente
burocrático en directores .
“Para el cumplimiento
adecuado de estas dimensiones el equipo directivo debe construir un liderazgo
fuerte pero compartido con otros actores de la organización, estimulando y
fomentando distintos aportes, valorando aquello que cada uno puede brindar de
acuerdo a sus capacidades”.
La escuela y el equipo directivo requieren de
nuevas formas de liderazgo, asociadas no únicamente a una persona sino a un
equipo de trabajo, donde el director y el vice brindan apoyo y ofrece la
orientación necesaria para fortalecer la participación colectiva.
Para generar participación,
el director y el vice debe lograr:
• Inspirar la necesidad de
generar transformaciones.
• Generar una visión
compartida de futuro.
• Comunicar esa visión de
futuro.
• Promover el trabajo en
equipo.
• Actualizar el aprendizaje
y acumular conocimiento.
En este sentido resulta
vital la articulación entre los niveles de la institución y una comunicación
entre el plantel docente y el equipo directivo. Nos planteamos la necesidad de reemplazar el
modelo de escuela piramidal y burocratizado por uno más dinámico y democrático,
en el cual los docentes asuman una postura activa, sean parte de los procesos
en la toma de decisiones a través de la participación y, sobre todo, se
estimule la autonomía para responder a problemas que se suscitan en las aulas.
“Por ello, la autonomía
debe darse en el marco de un verdadero trabajo en equipo, que permita potenciar
las capacidades de cada integrante, aprovechar los saberes de sus miembros y
optimizar los aportes de cada uno.
Dichas prácticas de
interacción son necesarias para que la escuela pueda construirse como institución
capaz de dar respuesta a las necesidades para las que fue creada, donde todos
los miembros comparten y conocen sus metas y su misión. Debemos lograr que
puedan soñar y a su vez llevar a la práctica una buena escuela, que puedan
empujar y sostener la mejora.
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar las prácticas de gestión escolar
fortaleciendo la función del director y el vice en su dimensión pedagógica - didáctica y
estratégica, centrando la función de la organización en las prácticas de
enseñanza para alcanzar mejores aprendizajes.
Se espera que a través de
este tránsito y sus logros parciales, la escuela pueda proyectarse hacia la
mejora permanente.ISP
Queremos que sea el equipo
directivo sea quién pueda dar cuenta de
lo que circula en este punto en la escuela y el que pueda articular e
instrumentar acciones que mejoren la oferta educativa, trabajando siempre junto
a la supervisión y todo el equipo docente.
Para ello, el equipo
directivo va a trabajar en:
• Conocer los encuadres de
la didáctica general y las didácticas específicas.
• Acompañar la planificación de cada curso.
• Supervisar las prácticas escolares y realizar los asesoramientos correspondientes durante el
ciclo lectivo.
• Evalúar a sus docentes y
a toda la institución, con el fin de propiciar mejoras didácticas.
• Acompañar los procesos de
enseñanza – aprendizaje de los alumnos y velar por lograr que todos puedan aprender.
• Realizar un seguimiento
permanente de los indicadores de rendimiento interno y mejora académica.
• Articular con los
recursos humanos institucionales o de la comunidad, para garantizar el
aprendizaje de todos los alumnos.
• Brindar la posibilidad de
formación permanente de todos sus docentes.
• Generar las condiciones
organizacionales y edilicias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
• Vamos a promover de un
clima de trabajo propicio para el aprendizaje de toda la comunidad educativa.
Las prácticas pedagógicas
implican concepciones de justicia educacional.
La escuela puede garantizar justicia educativa,
equiparando posibilidades. Para ello, es necesario trabajar sobre 5 pilares
1. La justicia como un
problema de todos los niveles
2. La territorialidad como:
a) articulación con otras
políticas sociales
b) la escuela como centro
socio-educativo comunitario con la importante misión de velar por los derechos
de los niños y jóvenes.
3. La escuela como unidad de
cambio. Se entiende a la misma como un centro articulador de políticas
públicas, pudiendo convertirse, en este sentido, en un centro socio - educativo
– comunitario, para cumplir cabalmente con su función central, que es la
educativa.
4. El derecho a la Educación
como eje de intervención.
5. Las políticas transparentes
en cuanto a objetivos, metas, evaluación y distribución de recursos.
La escuela es la instancia
que permite empezar a construir la reforma cualitativa del sistema, es el
espacio donde se pueden alcanzar prácticas pedagógicas que garanticen justicia
y equidad educativa para todos los niños y jóvenes.
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar las
prácticas pedagógicas y fortalecer la
función del director y vice en su dimensión pedagógica - didáctica y
estratégica, centrando la función de la organización en las prácticas de
enseñanza para alcanzar mejores aprendizajes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
En relación con los alumnos
• Promover experiencias
escolares que faciliten el aprendizaje de los alumnos, el desarrollo de sus
potencialidades y eleven su capacidad de adquirir nuevos saberes y
competencias.
• Generar un espacio
institucional que favorezca las condiciones de aprendizaje.
En relación con los
docentes
• Promover prácticas de
enseñanza que conduzcan a lograr y generar situaciones óptimas de aprendizaje
para todo el universo de la población escolar.
• Generar un espacio
institucional que favorezca las condiciones de enseñanza.
El equipo directivo
organizara una agenda de trabajo
orientada al fortalecimiento de su liderazgo como referentes pedagógicos y
garantes de la justicia educativa en las escuelas.
La acción de mejora en las
escuelas consiste en un esquema cíclico y ascendente basado en las siguientes
instancias: 1. Diagnóstico. 2. Proyecto institucional.
3. Monitoreos 4. Plan de
Evaluación Institucional.
Primera instancia de
trabajo busca indagar y poner en cuestión los valores, creencias y
representaciones que sustentan el accionar de la escuela. Busca asimismo
analizar su coherencia con los procesos de mejora que desean transitarse.
En segundo lugar, un
proceso de análisis institucional basado en datos cuantificables. Se espera
reducir la toma de decisiones basada exclusivamente en percepciones.
En tercer lugar, el equipo
directivo identifica sus metas y construye una misión escolar. La herramienta
es un plan de acción o plan de mejora escolar, que ayuda a trabajar en forma
secuenciada y sistemática, previendo la construcción de consensos, la
articulación de metas claras y la decisión de operar sobre los problemas que
aparecen a lo largo del proceso.
Finalmente, el equipo
directivo abarca necesariamente la
evaluación, una instancia en la que se pondera el accionar de la escuela y se
busca repensar lo hecho, a fin de introducir mejoras. Evaluar la institución es
identificar los aciertos y ahondar en los puntos que requieren ser
perfeccionados. La evaluación institucional produce nuevos escenarios
susceptibles de mejora. Produce un diagnóstico nuevo que lleva a identificar
metas y acciones orientadas a conseguir mejores logros
CONTENIDOS
Obtener conocimientos
básicos y necesarios que hacen al equipo directivo en general y a la escolar en
particular.
• Conocer las principales
tendencias en gestión educativa en la actualidad tanto a nivel del sistema como
en el ámbito de las instituciones.
• Ser capaces de utilizar
nuevas herramientas para una gestión eficaz en las escuelas.
Haciendo más hincapié en
las problemáticas ligadas a las prácticas escolares
Etapa I: Construir el
Proyecto Institucional como instancia de institucionalización
Diagnóstico / Plan de
acción y mejora:
1. Implementación de la
planilla de indicadores. 1er. Monitoreo. Elaboración del diagnóstico
institucional.
2. Visión – Misión –
Estrategias.
3. Elaboración del Proyecto
institucional en consonancia con la visión y misión.
4. Definición del perfil del
alumno y del docente. Roles y funciones institucional
Etapa II: La Planificación
Estratégica. El Proyecto Institucional.
1. Implementación del Proyecto
Institucional. Monitoreo del mismo.
2. Centralidad de la enseñanza
en el Proyecto. Buscar indicadores que den cuenta de lo que pasa en relación a
la enseñanza en la escuela.
3. Evaluación de los
indicadores. Monitoreo y mejora de los indicadores.
4. Sistema curricular
articulado de acuerdo a la definición del perfil del alumno.
5. Articulación de los
distintos cursos al interior de la escuela.
6. Sistema de capacitación
Institucional. Captar deficiencias. Propuestas de mejora. Reuniones mensuales
Etapa III : La Evaluación
Institucional
1. Importancia de la
realización de un plan de evaluación institucional.
2. Construcción de las
encuestas y de la modalidad de implementación
3. Aplicación y tabulación de
la evaluación institucional.
4. Análisis y comunicación de
los resultados.
Etapa IV: La
Retroalimentación.
1. Conformación de proyectos de mejora continua.
2. Conformación de planes de
seguridad.
3. Puesta a punto del sistema
de gestión y curricular de acuerdo a los resultados arrojados en las
evaluaciones.
5. Ajustar la mejora propuesta
con la realidad obtenida. Fijar nuevas formas de acción de acuerdo a dichos
resultados.
6. Puesta a punto de los
dispositivos de la dirección alineados a ese fin (Planilla de visitas de los
directivos a las aulas, modos de construcción de las planificaciones para el
aula, acompañamiento a los maestros, inducción a los nuevos maestros)
TRABAJO EN LA ESCUELA
Se busca generar espacios
de consenso al interior de la escuela, donde se repiense su función, las
modalidades de abordaje del hecho educativo, la construcción comunitaria de la
organización y se conformen liderazgos que puedan operar en circunstancias
adversas. El director y el vice es el
garante del consenso y con ello se aleja de una intervención autoritaria o
anómica. Sus acciones están fundamentadas en el Proyecto institucional,
construido junto a la comunidad docente, retomando lo que la comunidad plasmó
en la evaluación institucional, donde intervienen todas las partes que componen
la institución. El director y el vice lidera este proceso de construcción y
garantiza su operatividad, logrando legitimar su autoridad, más allá de las razones
formales que lo llevaron a asumir su cargo.
MODOS DE TRABAJO
El trabajo en la escuela
consiste que esto sea viable, el trabajo se organiza en distintos momentos del
año escolar y en distintas etapas de la implementación del proyecto.
1. Construcción del
diagnóstico
Mes de febrero:
a) Acuerdos institucionales.
b) Definición de criterios
didácticos institucionales.
c) Definición de criterios de evaluación
de los alumnos.
d) Planificación del proyecto
institucional.
e) Construcción de consensos
didácticos en los distintos cursos. Puesta a punto de
f) las distintas metodologías
y abordajes didácticos a implementar a lo largo del año.
g) Construcción de equipos de
trabajo.
h)
i) Capacitación en el área de
prácticas del lenguaje.
j) Taller valores
Mes de mayo:
• Toma de datos.
• Recopilación.
• Monitoreo
de las ausencias de alumnos y docentes.
• Monitoreo
del avance de los índices de aprobados/desaprobados por curso.
• Primer informe.
• Monitoreo de los alumnos con dificultad e
implementación de estrategias superadoras
Mes de julio:
·
Cierre de
la primera etapa del proyecto alfabetizador.
·
Evaluación
media, ajustes necesarios para el segundo cuatrimestre.
·
Planificación.
4. Evaluación del plan
estratégico
Meses de Octubre a
Noviembre:
·
Evaluación
del Proyecto Institucional. Pautas para su cumplimiento. Monitoreo
·
Evaluación
media
SEÑALES DE PROGRESO EN LAS
ESCUELAS
Las señales de progreso de
las escuelas podrán evaluarse a través de distintos indicadores de las
dimensiones: rendimiento interno, rendimiento académico, organización interna,
percepción de la comunidad e infraestructura. Sin embargo entendemos a las dos primeras
como dimensiones primordiales. La “repitencia” constituye uno de los
indicadores privilegiados del rendimiento interno del sistema educativo y está
íntimamente relacionado con otros indicadores, como abandono, sobre-edad y
fracaso escolar. Lograr bajar estos indicadores y fortalecer el rendimiento
académico en las distintos espacios curriculares, son las principales señales
de progreso de la escuela. Por ello se acompaña a docentes en sus tareas de planificación y
acción y se les brindan herramientas para el seguimiento e interpretación de
estos indicadores, a fin de que puedan tomar conciencia de estos problemas y
pensar estratégicamente modos de resolverlos.
En este sentido se podrán
observar los resultados a través de:
• Los datos de rendimiento
interno de la escuela.
• Las evaluaciones de
rendimiento académico de los alumnos.
• La autoevaluación
institucional
Las prácticas que se
pretenden instalar en la escuela son:
• Un sistema de mejora
continua, que permita analizar indicadores de gestión y buscar planes que
puedan superar las dificultades institucionales.
• Capacidad de la dirección
para generar una organización escolar, al servicio de un aprendizaje de calidad
para todos los alumnos.
• Trabajo en equipo, que
facilite el proceso de enseñanza - aprendizaje y permita la producción de
conocimientos al interior de la institución.
• Articular con otros
referentes organizacionales de la comunidad.
• Técnicas para el
autodiagnóstico y la planificación estratégica.
• Sistemas de Información.
• Trabajo en equipo entre
Docentes.
• Herramientas para la
evaluación continua y estrategias de mejora escolar.
Como síntesis, este equipo
directivo va a trabajar, principalmente
como referente pedagógico institucional, articulador de la gestión humana y
garante de la justicia educativa al interior de la escuela.